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什么是國際教育的三大誤區?

2024-04-09 16:24:24 269

如今的教育越來(lái)越像霧里看花水中望月,前方一片霧茫茫,對于國內家長(cháng)來(lái)說(shuō),已經(jīng)在“內外夾擊”之中瑟瑟發(fā)抖,雙減后許多家庭都為子女選擇了國際教育,但是很多家長(cháng)都容易陷入國際教育的三大誤區,接下來(lái)就由小編帶大家一起理清這三大誤區!

國際教育

誤區一:國際課程有鄙視鏈

很多家長(cháng)心中的疑問(wèn)就是:到底要該選擇什么課程體系?經(jīng)過(guò)對比三大課程體系,得到的結論就是,IB要全面綜合,A Level要發(fā)揮優(yōu)勢,美高要因材施教。沒(méi)有什么課程更適合上名校,只有什么課程更適合自己家孩子。

誤區二:丟了中文、數學(xué)和抗挫力

不管走什么路,小初時(shí)候,這三大基本素養不能丟,即:以中文閱讀為核心的母語(yǔ)力;以數學(xué)學(xué)科為核心的思維力;越挫越勇的抗挫力。

誤區三:對海外教育一知半解

雙減后,很多家長(cháng)都開(kāi)始羨慕起了芬蘭教育,但是經(jīng)過(guò)研究芬蘭教育,可以發(fā)現它有幾個(gè)和教育發(fā)展的傳統邏輯相反的悖論:

悖論一:教的越少,學(xué)得越多

芬蘭15歲學(xué)生在作業(yè)上花的時(shí)間比其他國家的同齡人少得多。我國學(xué)生是學(xué)習時(shí)長(cháng)第二長(cháng)的群體,而芬蘭則是學(xué)習時(shí)長(cháng)最短的地方之一當芬蘭采取最少做作業(yè)時(shí)間的時(shí)候,其他國家孩子放學(xué)后仍然忙于做作業(yè)。尤其是在我國家長(cháng)看來(lái),作業(yè)量的多少=學(xué)業(yè)強度=成績(jì)好。

悖論二:考試越少,學(xué)得越多

曾有教育研究發(fā)現,芬蘭的現象級教學(xué)(類(lèi)似PBL項目制學(xué)習)對小初的學(xué)生要求過(guò)高,更需要家庭的配合,并不適合所有學(xué)生。所以,家長(cháng)也不用過(guò)重看待某類(lèi)教學(xué)方式的奇效,這同樣適應于執迷各種海外教育資源的家長(cháng)。

在教育不斷改革下,如何規劃子女的教育問(wèn)題已成諸多家庭的主要目標,各位家長(cháng)、同學(xué)有更多疑問(wèn)可以來(lái)問(wèn)我們!

圖片
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